Полное наименование	Поликультурное образование детей дошкольного возраста (далее - Разработка)
Правовая база программы	1. Закон Российской Федерации «Об образовании»  2. Концепция дошкольного воспитания  3. Конвенции о правах ребѐнка  4. Методические рекомендации Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры   и требования к обновлению содержания дошкольного образования  5. Федеральный государственный образовательный стандарт.
Разработчик	Старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 23» Приволжского района г. Казани
Период и этапы реализации	Программа поликультурного образования предназначена для детей от 3 до 7 лет, срок ее реализации – 4 года. Освоение программы трехэтапное, первые два этапа рассчитаны на две возрастные группы: 1 этап – дети от 3 до 5 лет (первая младшая, вторая   младшая и средняя группы); содержание работы определяется культурой народов своего региона и семьями воспитанников  2 этап – дети от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная группы), содержание работ задается культурами народов Поволжья и России  3 этап - подведение итогов и научное системное осмысление результатов использования разработки на семинарах и конференциях, тиражирование накопленного опыта.
Цель	Постановка новых стратегических задач в рамках реализации поликультурного воспитания дошкольников, формирование разносторонне творческой личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной  среде,  обладающей  сформированным представлением о Родине, ее обычаях, традициях, истории, с    развитым чувством любви к российской цивилизации, уважением к другим культурам, умеющей жить в мире и согласии с людьми других национальностей.
Задачи	1. Формирование  представлений детей  о  родном  крае,  о достопримечательностях малой родины;  2. Приобщение к культуре своего народа как непременное условие интеграции в другие культуры;  3. Формирование многосторонних представлений детей  о Родине (первичная информация об истории, о геральдике, достопримечательностях, столице);  4.  Воспитание  положительного  отношения  к  культурным различиям, способствующим прогрессу человечества; 5. Ознакомление детей с бытом культурой и традициями зарубежных стран  (по выбору педагогов) 6. Воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.
Исполнители	Педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 23 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке» Приволжского района г. Казани
Контроль и реализация	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, творческая группа

Пояснительная записка. 

 

"Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети. Когда национальное умирает в детях,то это означает начало смерти нации.". Г.Н. Волков 

 

Идея поликультурности стала предметом научного исследования в начале 20 века. Гурлитт Л., Гансберг Ф., Шанпельман Г. в это понятие включали этническую и мировую культуры, способствующие развитию общечеловеческого сознания и утверждающие идею о едином мире, не допускающем унификации культур.

Понятие поликультурного воспитания определяет как «воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку».

Поликультурность воспитания предполагает отражение в его содержании специфических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействия в историческом и современном контекстах.

Поликультурность присуща человеческому сообществу на протяжении всей его истории. Однако в наши дни в России остро встал вопрос воспитания подрастающего поколения в рамках поликультурности. Концепция развития поликультурного образования говорит о том, что все граждане России, вне зависимости от расовой, этнической, конфессиональной принадлежности, являются неотъемлемой частью великой российской нации.  

В концепции государственной национальной политики РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 15 июля 1996 г. N 909, отмечается необходимым «обеспечить разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомления детей, молодежи, населения с духовным богатством народов России и внедрения их в систему дошкольного воспитания, среднего и высшего образования, повышения квалификации кадров». 

Поликультурное образование должно начинаться как можно раньше, в идеале - с рождения. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования положительного отношения к представителям других национальностей. Для маленького ребенка не существует понятия «свой» и «чужой» в национальном смысле, он открыт любой культуре на познавательном и деятельностном уровнях.

Поликультурное воспитание дошкольников рассматривается как процесс формирования у детей национальной идентичности и представлений о многообразии культур в отдельном населенном пункте, стране и в мире, воспитания у них заинтересованного и позитивного отношения к разным культурам и их различиям, развития умений и навыков гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями других культур. Миссия дошкольного образования - сформировать основу, фундамент для успешной интеграции ребенка в многонациональное общество, его социализации в современном мире. 

 

Концепция разработки методических материалов  

Основная идея, лежащая в основе настоящей методической разработки не зависит от расовой, этнической, конфессиональной принадлежности всех граждан  России, которые должны осознавать себя единой гражданской нацией, которая вместе с тем является великой российской нацией.

Базисные положения   

Методическая разработка базируется на следующих основополагающих принципах: 

·        Принцип преемственности. 

·        Принцип дифференциации и разнообразия. 

·        Принцип креативности. 

·        Принцип культурной целостности. 

·        Принцип объемной (стереоскопической) картины мира.

Большое значение имеет и опора на основополагающие принципы развития личности: 

а) принцип историко-культурной и цивилизационной направленности, предполагающего необходимость раскрытия исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего, изучения фольклора, национального искусства, обычаев и традиций, выявление и анализ "культурных стереотипов", развитие целостного поликультурного мировоззрения; 

б) принцип самоактуализации личности, основанного на включении в социально полезную деятельность (коллективные творческие дела), формировании коммуникативных особенностей личности в современном мире; 

в) принцип этнокультурности и поликультурной толерантности, отражающего механизм этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических отношений. 

Базовое положение - учет возрастных особенностей в методах и технологиях ее реализации: 

- в младшем и среднем дошкольном возрасте – использование игровой деятельности, как средства формирования понятий «Я человек» и приобщения детей к культуре Татарстана; 

- в старшем дошкольном возрасте – формы и методы, направленные на формирование навыков социального поведения, чувства принадлежности к группе, становление гражданской позиции, на расширение знаний о культуре народов Поволжья  и  России, зарубежных стран и на основе чувственного познания жизни и узнавания ценностей культуры, эстетического и нравственного сопереживания. 

В основе содержания методических разработок лежит проектная деятельность, реализуемая в ходе интеграции образовательных областей, обуславливающий согласованность психолого-педагогической работы. 

Варианты интеграции с основной образовательной программой.

1 вариант: введение в расписание дополнительной непосредственно образовательной деятельности, посвящѐнной поликультурному образованию (современная направленность на комплексность позволяет не нарушать санитарные нормы к образовательной нагрузке на одного ребѐнка в неделю); 

2 вариант: изменение содержания непосредственно образовательной деятельности за счѐт введения тем поликультурного образования. 

3 вариант: насыщение поликультурной деятельностью режимных моментов (минусом этого варианта является уменьшения объема самостоятельной детской деятельности) 

4 вариант: методические разработки могут быть реализованы в системе дополнительного образования дошкольников: специалистами и руководителями кружков, студий и другими специалистами, учитывающими в воспитательном процессе поликультурный компонент в условиях работы ДОУ. 

Дополнительное образование может быть представлено следующими направлениями: 

·       изобразительное искусство (живопись, декоративно-прикладное); 

·       народные промыслы; 

·       хореография (национальные танцы); 

·       народные песни; 

·       музыка (национальные музыкальные инструменты); 

·       народные подвижные игры; 

·       национальные виды спорта; 

·       национальная кухня. 

Минусом данного варианта является невозможность работы со всеми детьми и узкая направленность методических разработок. 

Основные цели, на которые направлена методическая разработка 

ЦЕЛЬ: создание новой модели взаимодействия ребѐнка с окружающим миром: формирование любви и толерантного отношения к народам Поволжья и России, их быту и культуре. 

Наряду с традиционными задачами, решаемыми в рамках основной образовательной программы, мы предлагаем расширить спектр задач: 

·        Формирование у дошкольника адекватных способов общения с близкими взрослыми, социальной компетентности, или социальной зрелости, в единстве еѐ мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировки в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.  

·        Расширения представлений детей о родном крае: достопримечательности региона, котором живут дети.  

·        Воспитания любви к «малой Родине», гордость за достижения своего города, края. 

·        Формирования представлений детей о Родине – Татарстане, России: элементарные сведения об истории, геральдике и гимне, о Казани - столице Татарстана, традициях, обычаях, разнообразие народного искусства, художественных промыслах. 

·        Стимулирования интереса детей к событиям, происходящим в республике , воспитания чувства гордости за ее достижения. 

·        Познакомить детей с многонациональной культурой народов Поволжья и России. 

·        Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в Республике, стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. 

·        Познакомить детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями Народов Поволжья. 

·        Стимулировать и поощрять толерантное отношения к другим национальностям и народам.

Особенности освоения окружающего пространства детьми дошкольного возраста в рамках поликультурного образования: 

Общая характеристика и требования к ее реализации. 

Содержание методических разработок определено с учетом факторов: необходимость гармоничного включения процесса передачи уникального этнокультурного наследия в систему освоения личностью общечеловеческих нравственных, эстетических и культурных ценностей, что обеспечено следующей логикой: от восприятия культуры семьи, собственного народа к культуре соседних народов, затем к пониманию мировой культуры. 

Первая младшая группа (3 год жизни) 

Познакомить детей с: 

именами детей и взрослых группы, 

отличиями мальчиков и девочек в группе, 

со способами проявления заботы к членам семьи, 

элементарными правилами этикета; 

основными способами решения межличностных конфликтов, 

татарскими народными игрушками, 

устным и песенным народным творчеством, 

татарскими народными подвижными играми, 

татарскими народными праздниками. 

Воспитывать: 

стремление к налаживанию позитивных взаимоотношений с другими детьми, 

интерес к народным игрушкам, песенному и устному   народному творчеству, 

бережное отношение к игрушкам.

 

Вторая младшая группа (4 год жизни) 

Познакомить детей с: 

со способами общения со взрослыми и детьми, 

правилами и нормами поведения дома, в детском саду, 

татарскими народными игрушками, 

устным и песенным народным творчеством, 

татарскими народными подвижными играми, 

татарскими народными праздниками. 

Научить детей: 

употреблять в речи «волшебные» слова, 

приѐмам игры с народными игрушками  

выполнять правила татарских  народных игр, 

правильно называть народные игрушки, 

выразительно рассказывать  потешки, небольшие по объему сказки, 

петь народные песенки. 

Воспитывать: 

стремление к налаживанию позитивных взаимоотношений с другими детьми, 

интерес к народным игрушкам, песенному и устному русскому народному творчеству, 

бережное отношение к игрушкам.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (5 год жизни). 

Познакомить детей с: 

способами проявления любви к близким, основными традициями семьи. 

татарским прикладным искусством (ковроткачество, лоскутное шитьѐ,  вышивание…) 

татарским пословицами и поговорками, 

с примерами   народной педагогики, 

с народным устным и музыкальным творчеством стран ближнего зарубежья. 

Расширить знания детей о: 

устном и песенном народном творчестве, 

татарских народных подвижных играх, 

русских народных праздниках. 

Научить детей: 

отличать и называть виды татарского прикладного искусства, народные инструменты, народные игрушки 

выполнять правила татарских народных игр, 

выразительно рассказывать потешки, небольшие по объему сказки, 

приѐмам игры на татарских народных инструментах; 

петь русские народные песенки. 

Воспитывать: 

интерес к истории семьи, 

умение устанавливать доброжелательные отношения в процессе взаимодействия посредством обсуждения и договора, 

интерес к народным игрушкам, песенному, устному и прикладному татарскому народному творчеству, 

бережное отношение к игрушкам, 

желание использовать народную атрибутику в самостоятельных играх. 

СТАРШАЯ ГРУППА (6 год жизни). 

Познакомить детей с: 

понятием «родословная», 

народами, проживающими в  Поволжье, 

Расширить представления детей о народном искусстве Татарстана  и народов Поволжья (прикладное искусство; народные росписи; музыкальное искусство; одежда, куклы и другие игрушки). 

Научить детей: 

называть столицу Татарстана и России, геральдику Татарстана и России, края, в котором проживает ребѐнок, 

отличать и называть особенности культуры народов, проживающих в Поволжье, на Юге и Севере России и в ближнем зарубежье: прикладное искусство, песенное, танцевальное творчество, 

народные музыкальные инструменты, народные игрушки, народные подвижные игры, 

выполнять правила народных игр, 

приѐмам игры на народных инструментах; 

петь народные песенки. 

Воспитывать: 

умение выстраивать бесконфликтные взаимоотношения со сверстниками различных национальностей. 

интерес к народным игрушкам, песенному, устному и прикладному татарскому народному творчеству, творчеству народов Поволжья и ближнего зарубежья, 

стойкий интерес к изготовлению игрушек, макетов с поликультурной тематикой, 

желание принимать участие в драматизации песенного и устного народного творчества. 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (7 год жизни). 

Познакомить детей: 

на основе сравнительного ознакомления Татарстана, Поволжья и России, с особенностями государственности, экологии, культуры, традиций, обычаев, современных достижений в спорте, музыке, литературе. 

с тем, что доброжелательность по отношению к другим людям – это стремление порадоваться вместе, посочувствовать, оказать помощь и поддержку в трудный момент, выражая это не только словами, но и конкретными поступками, 

со способами проявления доброжелательного отношения к другим: узнать об обычаях, традициях жизни и взаимодействовать с ними с учѐтом этого знания 

с тем, что в активной жизненной позиции в сообществе других людей важнейшее значение имеет адекватное отношение к чужим людям. 

Сформировать у детей: 

умение детей вступать в диалог, учитывая национальные, гендерные и возрастные особенности собеседника. 

умение доброжелательно относиться к пожилым людям независимо от их национальной принадлежности: уважительно говорить с ними, внимательно выслушивать, помогать по дому, принести лекарство, выполнить просьбу, рассказать о прошедшем дне, событиях в детском саду. 

опыт проявления доброжелательности в мелочах: улыбка, волшебное слово, жест приветствия, помощь и т.п. Доброжелательный человек умеет сочувствовать, проявлять внимание (выслушать, подать руку, принести стул, рассказать сказку и т.п.). 

Развивать: способность детей находить данные о культурах разных республик в информационном пространстве с помощью взрослых и самостоятельно. 

Стимулировать  детей: 

использовать в речи категориальные понятия, демонстрирующие ясность понимания разных культур («Общее в этих культурах…», «Русские и татарские игры отличаются…», «В татарских и русских  сказках есть общее и отличия» и др. 

желание употребления литературной лексики, символики цветов в коммуникациях с представителями разных культур. 

Воспитывать: 

отношение к культурным символам, формулам как основе для активного самопроявления себя в мире. 

доброжелательное отношение ребѐнка к Миру Культуры, основываясь на произведениях фольклора, 

умение проявлять доверие и дружелюбие по отношению к гостям из других стран  – 

радушно принимать их, даже если это незнакомые люди, и стремиться сделать так, чтобы они чувствовали себя уютно. Проявлять доверие – значит заботиться о человеке, даже если он тебя об этом не просит. Умение следовать правилам этикета, принятым в разных странах, позволит выразить доброжелательность и гостеприимство.  

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ: 

В основе образовательной системы - проектная деятельность.

·        Познавательный блок: музейная педагогика, презентации, фильмы, энциклопедии, живопись, дидактические игры, в том числе компьютерные, конструирование, проблемные ситуации… 

·        Коммуникативный блок: изучение татарского и русского языка, все виды бесед, рассказы педагогов, переписка с детьми детских садов Поволжья, интернет общение и онлайн общение с воспитанниками ДОУ Татарстана Поволжья и России. 

·        Социальный блок: внутрисадовское телевидение, детские мультипликационные студии, игровая и трудовая деятельность по изучаемым темам; коррекционно-развивающая работа социального педагога и педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в общении. 

·        Чтение художественной литературы: библиотека детского сада, презентации, медиа библиотека, литературные вечера, викторины, классическое чтение, театрализованная деятельность, медиа клуб. 

·        Художественное творчество: изучение творчества разных народов, художественная деятельность (изготовление народных игрушек, элементов костюмов, пейзажная лирика по впечатлениям от страны), 

·        Музыка: ознакомление с народными инструментами, все виды (приемлемые) музыцирования, музыкально-дидактические игры, презентации, развлечения и праздники. 

·        Физическое развитие: подвижные игры разных народов, праздники и развлечения, спартакиады, дошкольный туризм, ознакомление со спортивными достижениями разных стран. 

Темы для изучения: 

Государственность; 

Экология; 

Народно-прикладное искусство (народная игрушка, народный костюм, национальные предметы быта, национальная архитектура); 

Устное народное творчество; 

Классическая детская литература; 

Изобразительное искусство; 

Семейный традиции, национальный этикет и народная педагогика (речевой этикет, столовый этикет, гостевой и общественный этикет), права и обязанности дошкольника; 

Национальные подвижные игры; 

Достижения современного спорта, олимпийское движение. 

 Формы работы с родителями:

Детско-родительский клуб «Дети мира дружат вместе …». 

Участие родителей в медиа клубе детского сада. 

Активизация данной проблемы на сайте детского сада. 

Экскурсионные презентации родителей «Мы там были, мы это видели!» 

Организация дошкольного туризма выходного дня.

Выставки. Конкурсы.

Семинары-практикумы, мастер-классы. 

Медиа консультации по теме. 

Техническое и технологическое обеспечение: 

Организация мини-музея. 

Оборудование внутрисадовского телевидения. 

Организация студии детской мультипликации. 

Оборудование мобильного компьютерного класса. 

Медиа библиотека: фильмы, компьютерные игры, презентации, медиа энциклопедии, сборники татарской  народной и национальной музыки. 

Электронная энциклопедия: «Живопись татарских художников и художников зарубежных стран». 

Раздел «Литература народов Поволжья» в библиотеке детского сада. 

Татарская народная и национальная игрушка. 

Татарская народная и национальная посуда. 

Татарские народные и национальные костюмы.

Основными понятиями в рамках методических разработок  являются:

«поликультурное образование»,                      

«поликультурное воспитание»,                        

«этническая и межэтническая толерантность». 

§ Поликультурное образование понимается как процесс формирования человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Поликультурное образование – это педагогический процесс, в котором репрезентированы две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку. 

§ Поликультурное воспитание понимается как психолого-педагогический процесс, предполагающий учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог культур; отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов. Процесс поликультурного воспитания охватывает все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения и направлен на формирование, высоконравственной личности, способной к осуществлению собственной оценочной деятельности, самостоятельной выработке жизненной позиции, основанной на твердых нравственных убеждениях. 

Этническая толерантность как явление социальной перцепции, выражена в отсутствии негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее – в наличии позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной. Это значит, что этническая толерантность не является следствием ассимиляции как отказа от собственной культуры, а является характеристикой межэтнической интеграции, для которой характерно «принятие» или позитивное отношение к своей этнической культуре к этническим культурам групп, с которыми данная группа вступает в контакт. Такое понимание адекватности группового восприятия базируется на постулате ценностного равенства этнических культур и отсутствии в этом плане преимущества одной культуры перед другой. 

Условиями эффективности являются: 

Личностная направленность: 

добровольность включения ребенка в ту или иную  деятельность; 

доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанное на вере в потенциальные возможности каждого ребенка; 

оптимистическая стратегия в определении изменений в отношениях между детьми, предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия; 

дети, осознавая свою принадлежность к той или иной группе людей, должны сами стремиться к сосуществованию с иными группами; 

учет интересов детей, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение новых интересов. 

Содержательно-технологическая проработанность: 

соответствие воспитательных задач реальным событиям, происходящим в мире, стране, в ближайшем социуме; 

координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентации ребенка; 

обеспечение взаимодействия с семьей, реализация параллельного действия на семью и ребенка; 

ориентация педагогического процесса на реальные нормы, доминирующие в группах социума; 

учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т. д.); 

коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и информации от средств массовых коммуникаций. 

предоставление возможности каждому для самореализации и самовыражения; 

определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива; 

формирование позитивного отношения к творчеству (толерантная среда должна быть эвристической). 

Результативная и рефлексивная продуманность: 

Результативность предлагаемой разработки можно оценить, применяя следующие критерии: опора на возрастной подход; сформированность базовых компетентностей; концептуальность воспитательной работы; наличие целостного воспитательного пространства; кадровое обеспечение процесса воспитания; взаимосотрудничество педагогов, обучающихся, родителей в воспитании развивающейся личности; использование развивающих и информационных технологий, стимулирующих креативность, самостоятельность; вариативность применяемых технологий и др. 

Примерный план мероприятий по реализации методических разработок: 

- Ознакомление и обсуждение. 

- Заседание педагогического совета «Планирование работы по I этапу реализации». 

- Проведение цикла лекций для педагогов по вопросам поликультурного образования. 

- Анкетирование участников образовательного процесса «Мое отношение к носителям различных культурных, религиозных, этнических традиций». 

- Консультативная помощь детям в разрешении конфликтов с друзьями, родителями, педагогами. 

- Проведение тренингов по групповой сплоченности, снятию личностной и ситуативной тревожности. 

- Обучение умению выхода из конфликтной ситуации и ее предотвращения. 

- Проведение бесед по воспитанию терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению. 

- Приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на сохранение национальных культур народов России. 

- Целесообразно  использование интерактивных технологий, которые содержат значительные возможности эмоционально-личностного воздействия на формирование личности, ее коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.

Поскольку методическая разработка исходит из необходимости формирования у развивающейся личности общероссийской гражданской идентичности, становления полиэтнической и многонационально по составу, но единой по национально-государственному сознанию нации, что и выступает гарантией существования демократического государства и гражданского общества в Российской Федерации, то по своим целям и задачам это выступает важной составляющей общего образования личности. Поэтому для всех психических и ценностных установок личности, нуждающихся в изменении поведенческих стереотипов, данная разработка показана для применения. 

Показаниями к применению служат: 

- социальная заинтересованность и потребность в  поликультурном образования; 

- научная обоснованность и апробированность используемых технологий и методов; 

- возможность учета комплексного характера результатов поликультурного воспитания, в том числе его индивидуальной, средовой, культурной, социально-экономической составляющих, и уровневой организации: соматический, психический, психологический, духовный; 

- возможность учета максимально большего числа факторов, оказывающих влияние на результаты поликультурного воспитания; 

- возможность учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; 

- возможность формирования в процессе реализации технологии общего положительного отношения детей к образовательному учреждению, положительного климата внутри педагогического коллектива, внутри детского коллектива, в отношениях педагогов и детей; 

- обоснованность условий последовательности и преемственности в реализации технологии; 

- возможность осуществления периодической оценки эффективности технологии; 

- обоснованность  участия родителей в работе по поликультурному воспитанию; 

- использование в технологии передовых теорий и принципов их построения (личностно-ориентированный подход, оптимизация пространства детства и др.); 

- практикование личностно-ориентированного стиля отношений с детьми; 

- обеспечение повышения квалификации педагогического коллектива по поликультурного образования; 

- взаимодействие со средствами массовой информации – освещение работы образовательного учреждения в указанном направлении, 

- организация взаимодействия с научными институтами и центрами, привлечение научных консультантов; 

- проектирование образовательной среды, обеспечивающей безопасные, комфортные условия жизнедеятельности и др. 

- рекомендуемые методы и средства воспитания и развития, которые предопределены физиологическими и психическими особенностями, установками, потребностями, склонностями, интересами воспитанников дошкольных учреждений, и способствуют мотивации, психологическому настрою конструктивного взаимодействия. 

Возможная схема трансляции результатов реализации методической разработки. 

Трансляция полученных в ходе реализации результатов может осуществляться следующим образом 

- обсуждение опыта работы и результатов на совещаниях, педсоветах, семинарах, круглых столах; 

- подготовка докладов и выступлений на научных и научно-практических конференциях разного уровня; 

- подготовка и раздача методических материалов на конференциях, семинарах, круглых столах; 

- разработка методических рекомендаций для педагогов образовательных учреждений и родителей, подготовка рекомендаций для печати; 

- публикация научных и практических материалов в журналах и сборниках, Интернете; 

- выступления на родительских собраниях, проведение тематических родительских собраний, индивидуальное консультирование родителей. 

Ожидаемый результат (конечные цели). 

Поликультурное образование детей дошкольного возраста ориентирована на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения различных национальных культур. Результатом поликультурного воспитания является формирование поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном обществе и ее интеграции в поликультурное мировое пространство. Как сопутствующий результат – повышение педагогической компетенции педагогов, рост их творческих способностей.

 

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ