Формирование навыков словообразования у дошкольников с ОНР как средство обогащения и уточнения детской лексики

Авторы: Шумилкина Лариса Владимировна

и Мещерская Екатерина Олеговна

МБДОУ № 92 «Парус», г. Калуга

Важнейшей задачей логопедической коррекционной работы является полноценное развитие языковых способностей дошкольников и их речевой коммуникации в целом, что, в свою очередь, является условием успешного обучения детей в школе.

Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных навыков детей является одним из ключевых моментов в обогащении и уточнении детской лексики.

Словотворчество и словообразование в частности - это реальные средства, помогающие ребёнку освоить языковую действительность, усвоить родную речь, её грамматические правила и нормы, формально-семантические связи родного языка. Овладение навыками словообразования развивает чувство языка, обогащает словарь детей, позволяет дошкольникам на практике убедиться в собственных возможностях образовывать новые слова. Важно также не упустить возможность работать над словообразованием в наиболее благоприятный для этого период- в дошкольном возрасте.

Пополнение лексикона осуществляется не только путём заимствования из речи окружающих, но и путём образования новых слов из уже накопившихся в активном словаре. Способность образовывать производные слова от корневых- необходимое условие расширения словаря. Без этой способности нельзя представить возможность грамматического оформления высказывания. Овладение словообразовательными  процессами теснейшим образом связано с познавательной деятельностью ребёнка, с его активной ориентировкой в предметной и речевой деятельности.

Дошкольники с ОНР самостоятельно, без специальной работы с большими трудностями усваивают продуктивные словообразовательные модели и переносят их по аналогии на другие случаи словообразования, которые подчиняются менее продуктивным закономерностям.

К пяти годам дошкольники с ОНР в состоянии образовывать лишь некоторые существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, часто- с ошибками. При образовании приставочных глаголов данная категория детей, в основном, не учитывает оттенки значений глаголов. Отсюда- минимальное количество используемых приставок и ошибочные формы образованных глаголов.

Дошкольники с ОНР теряются в огромном разнообразии словообразующих морфем, не всегда знают, какой именно суффикс или приставку использовать при образовании того или иного слова, и допускают ошибки. Особенно это касается редко используемых в лексике слов и морфем.

Упражнения в словообразовании необходимы и для того , чтобы формировать у детей чувство части ( морфемы) в целом ( слове). Если дошкольники не на уровне понятий, а интуитивно усвоят , что можно «создать» новые слова при помощи какого- либо « кусочка» ( словообразующей морфемы), то в образованных словах они обязательно будут произносить этот «кусочек»;что, в свою очередь, поможет работать под слоговой структурой слов, а в дальнейшем- над грамотностью письма.

Организованные упражнения в словообразовании формируют и развивают чувство языка, неразрывно связанное с детским словотворчеством. Использование словообразующих морфем позволяет детям с ОНР образовывать уже существующие в языке слова, а также совершенно новые, но в основе своей- структурные копии используемой в языке лексики ( «слушка»- стетоскоп, «подметалка»- уборщица, «узкоквадратный»- прямоугольный).

Своевременная работа по формированию навыков словообразования у детей 5-7 лет с ОНР необходима и для профилактики нарушений письма в школе. Выявляемая у некоторых учеников младших классов аграмматическая дисграфия является следствием несформированности грамматического строя речи детей и, в частности, их словообразовательных навыков.

Таким образом, актуальность выбранной нами темы исследования определяется следующими негативными предпосылками формирования словообразования у дошкольников с ОНР:

-  недостаточный, по сравнению с возрастной нормой, словарный запас как неполноценный исходный материал для образования новых слов;

-  нарушенное и замедленное спонтанное формирование словообразовательных навыков;

-  низкий уровень языковых обобщений;

-  недостаточное понимание семантических и грамматических значений слов;

-  несформированные фонетические и фонематические дифференцировки;

-  малая доля участия родителей в работе над словообразованием.

Целью данного исследования является систематизация изученного материала по проблеме формирования у дошкольников с ОНР словообразовательных навыков, а также слияние теоретических положений и практических находок в работе по становлению у детей словообразовательных процессов.

К задачам исследования относятся:

1.   Основная двуединая задача: определить пути обогащения словаря дошкольников с ОНР в целом как исходного материала для формирования процессов словообразования и, в дальнейшем, пополнить и уточнить детскую  лексику за счёт образования новых слов из уже накопленных в активном словаре.

2.   Выявить динамику развития словообразовательных возможностей у дошкольников с ОНР в процессе коррекционной работы.

3.   Определить оптимальные условия и предпосылки для наиболее успешного становления у дошкольников с ОНР словообразовательных процессов.

4.   Изучить результативность игровых заданий и пособий для развития словообразовательных навыков детей.

5.   Ранжировать задания по формированию и совершенствованию словообразовательных навыков дошкольников по уровню сложности с учётом возрастных особенностей детей.

Все авторы трудов, посвященных словообразованию в дошкольном детстве, единодушно утверждают, что словотворчество является тем материальным действием, при помощи которого экспериментируя со звуковой оболочкой слова, ребёнок обследует мотивированное наименование и его формально- семантические связи.

Только на первых порах оно имеет характер речевой ошибки, а в дальнейшем начинает осознаваться ребёнком как особый способ деятельности в сфере языка. Очень важно не упустить это время. Пока ребёнок мал, он не боится попасть впросак, ошибиться, Но если его поправить, он охотно согласится с правильной формой.

Дошкольник с нормально развитой речью учится быть критичным к своей и чужой речи, говорит точно. Грамматически правильно. Но это не значит, что ему уже словотворчество не нужно или что он уже растерял свою былую «лингвистическую одарённость».

Фомичёва Г. А., освещая методы и приёмы обобщения словаря детей, отмечала, что детям в возрасте пяти лет и старше доступно интуитивное понимание отвлечённого смысла морфем. Дошкольники сами способны на словотворчество. Если специальными упражнениями помочь им осмыслить морфологическую структуру слова( не всякого, а только такого, структура которого ясна), то развитие речи значительно убыстряется, укрепляются способности детей к абстрагированию.

Владение способами словообразования предполагает умение находить в предметах и явлениях существенные связи и отношения, умение сравнить разные (одноструктурные и однокоренные) наименования между собой, подмечать в них общие элементы, несущие одинаковый смысл, самостоятельно ими оперировать и кроме того, умение оценить точность, правильность сказанного или услышанного.

Всё начинается с познавания окружающего мира. Это знание часто не фиксировано в слове, живёт в виде образов и предметов. Цветов и запахов, двигательных, тактильных, температурных ощущений, переживаний.

Расчленение этого потока впечатлений, обозначение словомпредметов, действий, качеств, количества и др. - необходимая основа последующего умственного и речевого развития.

Выводы:

1. Анализ литературы и результаты наших собственных исследований позволяют рассматривать навыки словообразования как составную часть лексико-грамматической системы языка. Словообразовательные навыки формируются параллельно с обогащением словаря дошкольников с ОНР и, в свою очередь, служат в дальнейшем средством пополнения и уточнения детской лексики.

2. Недоразвитие словообразовательной деятельности детей препятствует полноценному развитию не только лексического строя языка, но и всей речевой коммуникации в целом.

3. У дошкольников с ОНР словообразовательные навыки необходимо формировать в процессе специально организованной коррекционной работы.

4. В основе работы по формированию словообразовательной компетенции дошкольников должна лежать коррекция познавательной деятельности детей, то есть формирование у них умения наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей жизни, а также различные явления языка.

5. Наиболее результативными средствами и приёмами формирования словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР следует признать дидактические игры и упражнения.

6. Условием полноценного усвоения детьми с ОНР общих закономерностей образования новых слов и их активного использования в повседневной жизни является формирование навыков словообразования на специальных коррекционных занятиях и закрепление их в различных видах деятельности под руководством логопеда, воспитателей, специалистов дошкольных учреждений и родителей.

7. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения - и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

8. Сензитивный период для формирования словообразования у детей с нормальным речевым развитием -от 3,5-4-х лет до 5,5-6-ти лет, у детей с ОНР - от 4-х до 7-8-ми лет.

9. В основе становления словообразовательных процессов лежит механизм   формирования обобщенных словесных классов и структур с их последующей дифференциацией.

10. Последовательность появления словообразовательных форм детской речи определяется их семантикой и функцией в структуре языка.

11. Механизм словообразования складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и лексического, и уровни эти находятся в динамическом взаимодействии.

12. Словообразовательные навыки появляются у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.

13. Нарушения словообразовательных процессов при ОНР обусловлены недоразвитием у детей с данным диагнозом морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование.

14. Необходима целенаправленная коррекционная работа для формирования словообразовательной компетенции у дошкольников с ОНР.

2.2. Коррекционная работа - основной путь формирования словообразовательных навыков дошкольников с ОНР. 

Многолетний опыт  работы с дошкольниками с ОНР позволяет сделать вывод о достаточно широком диапазоне индивидуальных различий между словообразовательными возможностями детей. В то время, когда один ребёнок ещё не освоил исходного объёма мотивированных слов, другой уже научился образовывать от одного слова несколько вариантов и интересуется, какой правильный.

В связи с этим всю коррекционную работу по формированию словообразования детей с ОНР мы строим, опираясь на индивидуальный подход к каждому ребёнку, предлагая различные типы заданий: репродуктивного (вспомнить, повторить) и продуктивного характера (самостоятельно образовать), познавательные и оценочные (правильно ли образовано и звучит слово).

Специальные речевые игры и упражнения подбираются с учётом опыта детей, их знаний, представлений об окружающем и, как правило, в связи с изучаемой лексической темой.

Коррекционная работа по формированию словообразования в первую очередь должна быть тесно связана с развитием лексики. Обогащение словаря, включение слов в разнообразные лексические и грамматические связи позволит детям лучше оперировать словами, почувствовать общность морфем и близость их значений, быстрее сформирует у дошкольников обобщённые словесные классы с их дальнейшей дифференциацией.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР мы уделяем основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей мыя организуем уточнение детьми связи между значениями морфемы и её звучанием, а затем закрепление этой связи на основе сравнения с одинаковой морфемой, выделение этой морфемы и уточнения значения.

Важным направлением логопедической коррекции является работа над родственным однокоренными словами, над словообразовательными рядами на основе общности корней.

Мы используем следующую последовательность работы в этом направлении:          

-  установление общности звучания в серии слов с общим корнем;

-  установление общего значения ряда слов с одним корнем;

-  установление смысловых различий слов.

Дети любят подбирать слова- «родственники» к предлагаемым лексемам.

Пособие «Дерево родственных слов» позволяет дошкольникам лучше понять смысловую близость однокоренных слов и визуально воспринять их «родственность».

При обучении образовывать родственные слова результативным являются задания на номинацию действующих лиц («Как можно назвать человека, который чистит сапоги? убирает мусор? И т.д.»), задания на аналогии («У кошки- котёнок, у лисы- ? »), задания на образование от заданных слов родственных им, но относящимся к другим частям речи (дом- домашний, сад- садовый- садить).

После пересказа сказки или какого-либо текста мы предлагаем детям подобрать слова- «родственники» к названию главного героя текста или мультфильма (волк, лиса, заяц, кот и т.д.). Это обеспечивает игровую мотивацию и более лёгкое выполнение задания. После подбора родственных слов мы обязательно предлагаем детям сравнить, чем похожи и чем отличаются мотивирующие и производные слова. В старшей группе это задание выполняется на слух, а в подготовительной- с использованием графических схем слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические изображения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно- параллельно. Взяв в основу работы систему формирования словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР Р.И.Лалаевой и Н.В.Серебряковой, мы выделяем 3 этапа коррекционной работы в этом направлении.

1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

2 этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3 этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Работа над словообразующими аффиксами  осуществляется следующим образом:

1.   образование слов с заданным значением с использованием одинаковых словообразующих аффиксов (по значению и звучанию). На этом этапе работы я часто использую речевой образец, тщательно подбираю лексический и наглядный материал для занятий.

2.   выделение общей морфемы. Дети под моим руководством учатся выделять в словах одинаковые по звучанию «кусочки», которые появляются в образованных словах.

3.   закрепление значения аффикса. Используя слова с четко звучащей словообразующей морфемой (диванчик, телефончик, дымок, колосок и др.), я учу детей определять её значение, наблюдая, как изменяется смысл образованных слов.

4.   анализ звукового состава морфемы. Эту работу я провожу с детьми подготовительной группы и только при условии чёткого звучания аффикса в слове.

5. самостоятельное образование слов с данным аффиксом. На материале разнообразных игр и упражнений навык образования слов совершенствуется и доводится до автоматизма.

На 1 этапе логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР дети учатся образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами: -к-, -ик-, -чик (используются игры «Назови ласково», «Большой- маленький», «Поезд для куклы», «Найди хозяина», «Такие разные зайцы»); притяжательные прилагательные с суффиксами -ин- («Чьё перышко?», разрезные картинки «Чей? Чья? Чьё?», пазлы «Чей хвост? Чья голова? Чья вещь?»), дифференцируют глаголы совершенного и несовершенного вида («Что делали? Что сделали?»).

2 этап логопедической работы над формированием и совершенствованием словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР предполагает образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк- (используются наборы картинок по темам «птицы», «семья», «части тела человека», игра «Поезд для куклы»); существительных с суффиксом -ниц- (игра «Что для чего?»); глаголов с приставками в- и вы-; на- и вы-; при- («Скажи наоборот»); притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (лисий); относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан-, -ян-, -енн- («Скажи по-другому», таблицы).

На 3 этапе логопедической работы дети учатся образовывать названия профессий («Назови профессии», «Мы спортсмены», отгадывание загадок), сложные слова («Соедини 2 слова», «Назови машины одним словом»), глаголы пространственного значения с приставкой с-, у-, под-, от-, за-, под-, до- («Что делает птичка?», выполнение детьми инструкций логопеда, имитация действий куклы), степени сравнения прилагательных («сравни животных», «давайте похвалимся», таблицы).

Учитывая серьёзные затруднения, возникающие при образовании детьми притяжательных прилагательных от названий животных и птиц, целесообразно неоднократно возвращаться на занятиях к этому заданию. Детям старшей группы предлагаются игры «Чьё пёрышко?», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Домашние птицы»), разрезные картинки «Чей? Чья? Чьё?», пазлы «Чья голова? Чей хвост?».

В подготовительной группе эти же пособия используются с усложнением заданий (составление предложений с образованными словами, согласование слов с числительными, изменение по падежам). Детям предлагаются рисунки-нелепицы, задания на исправление «ошибок» Незнайки. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных происходит при сравнении детьми животных, птиц и их частей. Дети с удовольствием отвечают, чей хвост короче, чья голова больше, чья шея толще. Параллельно дети учатся образовывать простую и составную сравнительные степени прилагательных (медвежий хвост короче, чем волчий, заячьи уши самые длинные).

Изучая с детьми запланированные лексические темы, мы стараемся одновременно решать на занятиях задачи обогащения словаря детей и развития их словообразовательных возможностей, уделяя максимальное внимание формированию способности сравнивать разные слова, подмечать в них схожие оттенки значений и вычленять на слух частички («кусочки»), которые помогают образовывать новые слова.

В процессе коррекционной работы дошкольники начинают неплохо ориентироваться в подборе необходимых суффиксов и приставок при словообразовании, внимательнее относиться к звучанию образованных самостоятельно или другими детьми слов.

Очень важным моментом совершенствования и закрепления навыка словообразования является включение вновь образованных слов в грамматические отношения языка. Новое слово не может существовать в лексике детей обособленно. Поэтому параллельно с заданиями на словообразование дети на  занятиях склоняют производные существительные и прилагательные, спрягают глаголы, согласовывают различные части речи, включают их в связную речь.

На логопедических занятиях, на занятиях по развитию речи и в процессе общения детей совместно с воспитателями группы мы стараемся создать условия для использования ребёнком в речи вновь услышанных слов и выражений для самостоятельного разрешения возникающих речевых задач. Ведь обогащая речь в процессе практической деятельности и общения с окружающими, ребёнок получает средство для успешной самостоятельной деятельности и самоорганизации.

Драматизируя знакомые литературные произведения (народные сказки «Рукавичка», «Теремок», сказка В.Сутеева «Под грибом» и другие), дети используют в речи образные мотивированные слова и с помощью движения раскрывают их смысл (кабан-клыкан, лягушка-попрыгушка, зайчик- побегайчик). Читая произведения художественной литературы, полезно обращать внимание детей на происхождение слов («почему так назвали Весельчака, какой он?», «кто такой охотник-медвежатник? Почему его так называют?»).

Дети с удовольствием выполняют все задания, связанные со словообразованием. В старшей группе детям доступны задания по образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных и некоторых прилагательных, относительных прилагательных от названия какого-либо материала (железный, деревянный'и т.д.). Дети этого возраста могут определять предмет по форме (квадратный, круглый и т.д.), по принадлежности какому-либо животному, птице (лисий, волчий, гусиный. Игра «Чьё перышко?»).

В подготовительной группе задания по словообразованию усложняются. Помимо уменьшительно-ласкательной, дети могут образовывать увеличительную форму слов (хвостище, носище. Игра «Такие

разные зайцы.»). Навык образования относительных прилагательных совершенствуется на примере более сложных названий материалов (ситцевый, фланелевый, оловянный и другие).

На протяжении 2 лет обучения детей проводится работа над префиксальным способом образования глаголов. В старшей группе используются, в основном, наглядные методы (показ логопедом или ребёнком каких-либо действий и их название), в подготовительной группе можно использовать иллюстративную наглядность.

На этом этапе устанавливается связь между глаголами и отглагольными существительными (бриться- бритва, мылить- мыло и др.). Дети относительно легко определяют, от какого глагола образовано то или иное существительное. В подготовительной группе при достаточно развитом словаре дети справляются с приёмом словосложения, образуя сложные названия видов транспорта (бензовоз, цементовоз и т.д.) и профессий (лесоруб, водолаз и т.д.).

При изучении темы «Профессии» в подготовительной группе можно предлагать образовывать детям названия профессий людей, отгадывать загадки-инсценировки. Весело и легко учатся дети в этой игре самостоятельно находить «трудные» слова (велосипедист, фехтовальщик, горнолыжник). Здесь нередки ошибки, но это ошибки поиска, ошибки творчества. Я хвалю детей за образованное ими слово, но вместе с детьми вспоминаем уже существующее в языке (не скрипник, а скрипач; не подметалка, а уборщица и т.д.).

Очень любят дети придумывать названия сказочных городов, волшебных улиц, давать имена необычного вида человечкам и животным.

В работе над обучением детей навыкам словообразования я нередко замечаю, что к 7 годам внешние проявления словотворчества у детей становятся более редкими, менее заметными. В этом случае я стараюсь в духе игры поддержать желание детей образовывать новые слова.

В работе по обучению словообразованию детей 6-7 лет мы сочетаем разные виды деятельности: обучение на занятиях, речетворчество в игре- драматизации, в художественной речевой деятельности.

Специфичность речевого развития детей логопедической группы требует от педагога активного участия и в обучении навыкам словообразования и в закреплении их в упражнениях, играх, драматизациях. Прежде чем сообщить то или иное правило, необходимо строить  занятия так, чтобы сформулированное правило явилось естественным выражением уже сложившихся у детей интуитивных языковых обобщений, знаний о назначении предметов.

Соблюдая преемственность в прохождении тематического речевого материала, систематически формируя и закрепляя у дошкольников навыки словообразования, можно добиться заметных успехов в детском словотворчестве. В результате этого речь детей  лишается стереотипности, обогащается количественно и качественно, становится более образной и выразительной.

Работа по обучению дошкольников навыкам словообразования удобна тем, что её можно проводить на протяжении всего периода пребывания детей в логопедической группе и использовать практически на любом занятии: по развитию словаря, по совершенствованию фонематического слуха, по развитию связной речи и по обучению грамоте.

Перспективы и оптимизация работы по формированию словообразовательных возможностей дошкольников с ОНР. 

Для каждого ребёнка логопедической группы необходимо создать оптимальные условия для совершенствования словообразовательных процессов, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Прежде всего, необходимо развивать активную познавательную деятельность дошкольников в сфере языка, формировать синтагматические и парадигматические связи слов, что позволит детям в дальнейшем сознательно оперировать своей речью, включая производные слова в грамматические отношения языка.

Данную работу необходимо проводить не только на специальных занятиях, но и во время любой деятельности, в содружестве с воспитателями и родителями детей с ОНР.

Учитывая недостаточность и неточность словаря данной категории детей как исходного материала для словообразования, необходимо значительную часть коррекционной работы посвящать пополнению и дифференциации детской лексики.

Эффективными в решении этой задачи могут быть словесные игры. В любой такой игре происходит решение определённой мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Можно рекомендовать такие словесные игры, как «Магазин», «Отгадай-ка», «Что бывает широкое (признаки меняются)», «Похож- не похож» и др. •

Словарную работу необходимо проводить так, чтобы пробудить у детей интерес к семантическим наблюдениям («Почему этот предмет так

называется?»). В процессе подобных наблюдений дети овладевают значениями слов, у них формируются практические морфологические обобщения. Это, в свою очередь, развивает чувство языка у дошкольников и оказывает положительное влияние на формирование словообразовательных процессов- одного из слабых звеньев в речевой деятельности детей с ОНР.

При формировании словообразовательных навыков полезны пропедевтические упражнения для дальнейшего овладения детьми морфологическим анализом слов: на многочисленных и совершенно однотипных примерах показывается, как к корню слова одна за другой постепенно присоединяются разные морфемы: сначала только суффиксы, потом- только приставки.

В каждом случае детям обязательно предлагаются и задания на совершенно аналогичное самостоятельное образование ими новых слов при помощи «обыгрываемых» в данный момент морфем.

Овладевая навыками самостоятельного образования слов в своём практическом опыте, дошкольники начинают интуитивно чувствовать и воспринимать на слух словообразующие морфемы («частички», «кусочки слов»). Дошкольники с ОНР должны научиться определять местоположение морфем в слове, их расположение по отношению друг к другу, что впоследствии облегчит процесс морфологического анализа слов.

В процессе всей этой работы очень важно постоянно и на доступном уровне подчёркивать новые значения, придаваемые приставками и суффиксами словам.

Необходимо формировать у детей более внимательное и критическое отношение к речи собственной и окружающих, к звучанию образованных ими или кем-то слов и желание обязательно сказать слово правильно или сразу же исправить ошибку.

Обязательным моментом всех коррекционных занятий должно стать развитие слухового внимания к слову, умения чувствовать и понимать его лексические оттенки, умения правильно употребить образованное слово в контексте, опираясь на его лексический оттенок, т.е. воспитание у дошкольников с ОНР языкового чутья.

Коррекционная логопедическая работа по развитию и совершенствованию словообразовательных возможностей дошкольников с ОНР в перспективе должна оказать положительное влияние на овладение данной категорией детей устной и письменной речью, повысить успешность в усвоении учебных знаний, умений и навыков в процессе школьного обучения, помочь полноценному развитию языковой способности каждого ребёнка и его речевой коммуникации в целом.