Основные направления деятельности сурдопедагога в первом дополнительном классе школы слабослышащих

Автор: Афанасьева Галина Гаврильевна

ГКОУ «Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

 

Аннотация: Расширение словарного запаса учащихся подготовительного класса является одним из важнейших критериев готовности учащихся подготовительного класса к обучению в 1-м классе. Определяются направления деятельности сурдопедагога по расширению словарного запаса слабослышащих учащихся подготовительного класса в период их подготовки к обучению в 1-м классе.

Ключевые слова: сурдопедагогика, диагностика речевого развитие, словарный запас, обращённая речь, связная речь, показатель речевой готовности.

 

Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишённых слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его наилучшее обоснование с неизбежностью должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей [2,3]. Одной из важнейших задач является подготовка детей к обучению в 1 классе. В нашей республике сложное положение с дошкольной подготовкой слабослышащих детей. Специализированных дошкольных учреждений мало, количество мест ограничено. В подготовительный класс дети приходят из семьи, с разным уровнем речевого развития. И в период обучения в подготовительном классе ребёнку приходится усвоить массу умений и навыков. Немаловажную роль имеет чёткая диагностика уровня речевого развития, как основного при готовности ребёнка к школьному обучению.

Анализ речевого развития детей подготовительного класса предполагает выяснение объёма словарного запаса, уровня развития импрессивной и экспрессивной сторон речи, владения навыками связной речи. Рассматривая речевое развитие слабослышащих детей подготовительного класса специальной школы, С.А. Зыков указывал, что количественная сторона словаря – важный критерий, характеризующий уровень речевой подготовки ребёнка к школе [5]. Позже количественная сторона овладения словарём анализировалась Л.П. Носковой в ходе экспериментального обучения глухих детей в двухгодичных дошкольных отделениях при школе [7,8]. Определяющими показателями речевой готовности учащихся подготовительного класса являются: объём словарного запаса, навыки связной речи, усвоение звукобуквенного состава слова. также можно включить в этот список уровень понимания связной речи или понимание значений слов в контекстной речи. Некоторые авторы показателем речевой готовности считают уровень понимания связной речи слабослышащими детьми или понимание значений слов в контекстной речи. Р.М. Боскис отмечала, что ребёнок может понять речь только в тех пределах, в каких он активно ею пользуется [1].

 По окончании подготовительного класса у детей проверяется объём словарного запаса, оценивается понимание обращённой речи, определяется уровень развития связной   речи. Разработаны примерные комплексные задания, которые позволяют решить сразу несколько диагностических задач [6].

Примерное задание № 1. Выявление объёма словарного запаса и оценка понимания обращённой речи. Изучается уровень владения детьми словарным запасом в соответствии с программными требованиями. Подбираются вопросы, позволяющие проанализировать наиболее часто встречающиеся у учащихся затруднения. В содержание вопросов включается темы, отмечаемые как наиболее трудные, например «Описание погоды», «Изменения природы» и т.д. Проверяются знания обобщающих понятий, а также понятий, обозначающих профессии людей, родственные отношения, признаки предметов и явления природы. Использование различных лексико-грамматических конструкций в построении вопросов позволяет также оценить уровень понимания обращённой речи [1].

Условно все вопросы делятся на четыре группы.

1. Вопросы, требующие понимания родовидовых отношений.

- Груша, яблоко, апельсин – что это?

- Какие виды транспорта ты знаешь?

- Назови диких (домашних) животных.

2. Вопросы для выяснения знаний о профессиях людей.

- Кто лечит больных? Кто ловит рыбу?

- Что делает повар? Что делает учитель?

- Где работает папа (мама)?

3. Вопросы, выявляющие степень овладения знаниями о признаках предметов и явлений природы, понимание причинно-следственных связей.

- Днём светло, а ночью - ...?

- Какая сегодня погода? Как ты догадался?

- Что нужно взять в школу? Почему?

4. Вопросы, выявляющие понимание отношений родства.

- У тебя есть брат (сестра)?

- Твоя сестра (брат) старше тебя?

- Как зовут твоего (твою) дедушку (бабушку)?

Примерное задание № 2. Определение уровня развития связной речи. Выполняя задание, ребёнок должен воспроизвести последовательность событий в серии сюжетных картинок. Оценивается не только уровень развития связной речи, но и умение логически мыслить.

- Серия «Девочка и кошка» состоит из 4 картинок, каждая из которых представляет собой законченную ситуацию. Ребёнок должен сначала выложить картинки по порядку, затем рассказать, что тут нарисовано. Оцениваем активный словарь с произносительную сторону речи.

Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи, которые позволяют оценить объем словарного запаса, содержит три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке [6].

Все виды заданий проводятся с детьми на индивидуальном занятии. При отборе речевого материала необходимо учитывать следующее: речевой материал должен соответствовать программному. При этом важно включать в словарный список слова для проверки конкретных имён существительных, называющих предметы; имён прилагательных, обозначающих признаки этих предметов; глаголов, обозначающих действия, отражающие представления детей об окружающей жизни и, и часто употребляющиеся на уроках [11].

Проверка словарного запаса включает оценку активного словаря. Для этого используем картинный словарь, включающий названия предметов, признаков предмета и действий [10].

Для проверки активного словаря детям показываем картинки с изображением, соответствующим данному слову - названию, признаку или действию. В зависимости от содержания картинок детям предлагаются следующие вопросы:

- Кто? Что это? Что делает? Какая? Какой? и т.д. На эти вопросы ребёнок должен ответить в устной форме. Фиксируем качество ответов ребёнка на вопросы. Ответ оценивается с помощью следующей шкалы:

Отвечает устной речью – 2;

Отвечает при помощи жестов – 1;

Отсутствие ответа – 0.

Кроме количественной оценки ответа, фиксируем и его качество, т.е. ошибки в произношении звуков.

После проверки активного словаря проверяется пассивный словарь.

Примерное задание № 3. Проверка пассивного словаря. После проверки активного словаря поверяется пассивный словарь. При этом используется тот же картинный словарь. Таким образом, удаётся определить соотношение между активными и пассивным словарём детей. По мнению С.А. Зыкова, у глухих детей развитие импрессивной (понимаемой речи), опережает овладение экспрессивной (воспроизводимой, активной) речью и является условием формирования последней [4]. Несколько иную картину наблюдала Н.Д. Шматко у необученных слабослышащих дошкольников [9]. При проверке пассивного словаря дети должны по слову педагога показать соответствующую картинку.

Например: Где мяч? Где кукла? Или: Покажи мяч, покажи куклу и т.д. Вопросы задаются в устной форме.

Полученные данные анализируются, в результате получается, что у большинства преобладает средний уровень словарного запаса и средняя оценка понимания обращённой речи. Уровень развития связной речи как правило находится на среднем уровне, у 1-2 детей результат диагностики показывает отсутствие речи.

Проверка словарного запаса проводится с использованием дублирующих методик, что позволяет получить более точный результат.

Направления деятельности сурдопедагога по расширению словарного запаса слабослышащих учащихся подготовительного класса в период их подготовки к обучению в 1-м классе включает:

1. Расширение звуковой стороны речи с использованием текстов, многократное восприятие слов.

2. Уточнение и расширение словарного запаса.

3. Формирование грамматического строя речи, включает работу с деформированными предложениями.

4. Работа с родителями, включает консультации и разработку рекомендаций.

Задачи деятельности сурдопедагога:

– координирование всей работы по расширению у слабослышащих детей словарного запаса;

– планомерное развитие значений слов и целых высказываний;

– установление последовательности и определенного соотношения форм речи;

– отработка конкретных речевых действий и развитие разных видов речевой деятельности (говорение, слушание, слухо-зрительное восприятие).

В целях реализации задач расширения словарного запаса слабослышащих учащихся подготовительного класса программа предусматривает различные условия, в которых обеспечивается работа над речью:

а) речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня (подготовка ко сну, прием пищи, прогулки, все моменты по организации самообслуживания и т. п.);

б) речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными видами деятельности на уроках (ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность, развитие речи).

в) отработка звукобуквенной структуры слова.

г) закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи.

Формирование речи слабослышащего ребёнка должно строиться с учётом специфики развития его речи, и особенно усваиваемого языкового материала: его частотности (употребительности), сочетаемости и т. д. Поэтому расширение словарного запаса слабослышащих учащихся подготовительного класса является одной из важнейших сторон деятельности сурдопедагога.

Дети подготовительной группы готовятся к переходу в школу, а как показывает практика – словарный запас, развитый на достаточном для ребенка уровне, является одним из факторов успешного обучения и адаптации детей в школе [6, 11].

Эффективная и целенаправленная деятельность сурдопедагога позволяет совершенствовать словарный состав слабослышащих детей подготовительной группы, что является положительным моментом в процессе подготовки детей к школе [11].

 

Список литературы:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1987.

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.: Владос, 2009.

4. Зыков С.А. Проблема формирования у глухонемых детей речи как средства общения / Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М.: Учпедгиз, 1955.

5. Зыков С.А. К характеристике методов исследования по проблемам сурдопедагогики. Киев, 1968.

6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений.: / Под редакцией Чиркиной Г.В. – М., 2003.

7. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушениями слуха. – М., 2006.

8. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2004.

9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Методическое пособие для учителей дефектологов и родителей. – М.: Владос, 2003.

10. Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология. – 1995. -№ 3.

11. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе.- М.: Владос, 2003.